TESTE DIAGNÓSTICO DE ALFABETIZAÇÃO - 6º ANO

Após o pedido de muitos professores, disponibilizamos para download o nosso modelo de teste diagnóstico de alfabetização para o 6º ano. Essa avaliação, é um poderoso instrumento que serve para apontar as dificuldades dos alunos que ainda não completaram o seu processo de letramento.

 

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A ORTOGRAFIA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

A leitura e a escrita têm grande importância na prática social e cultural. Por isso, o professor na fase de alfabetização deve auxiliar os alunos nos conflitos ortográficos para que eles não precisem enfrentar, mais tarde, dificuldades no uso da ortografia. Nesse processo de apropriação, é comum encontrar uma sucessão de erros, como por exemplo:

 

caxoro / caza / prasa / palhaso

 

Para ajudar os alunos a superarem esses desvios, você, professor, precisa contextualizar o ensino da ortografia. Um bom começo é nunca perder a oportunidade de atuar como um mediador sempre instigando o aluno a pensar sobre formas e hipóteses para suas dúvidas. Para que seus alunos compreendam as dificuldade, é preciso ensinar através de estratégias didático-pedagógicas. Uma dessas estratégias didático-pedagógicas é, antes de realizar qualquer intervenção, identificar o porquê do erro cometido. É importante:

 

• Analisar se o aluno tem consciência de que errou.
• Tentar entender por que o aluno escreveu daquela forma. Qual foi a sua lógica no processo de escrita? Pode ser, inclusive, que o aluno expresse sua dúvida no momento da escrita. Dessa forma, ele já demonstra ter consciência de que existem formas diferentes na representação da palavra. Por isso, incentive o aluno a explicitar suas dúvidas.
• Realizar intervenções produtivas que expliquem o porquê do erro.
 

Para facilitar a compreensão dessas dificuldade, é preciso que os alunos vivenciem diversas oportunidades de escrita de textos, de leitura e produção de textos coletivos para que os alunos sejam capazes de reconhecer a ortografia aos poucos. Não se esqueça, professor, de que o processo de intervenção não deve inibir o aluno em sua produção.

Uma das estratégias didáticas pedagógicas é ensinar o aluno a ser revisor do seu próprio texto. Para isso, você, professor, poderá propor para a sala uma atividade coletiva. Dessa forma você deixa de assumir um papel de “corretor” e passa a interagir com o grupo de modo colaborativo. Isso permite que a criança entenda a importância da escrita e passe a prestar mais atenção, pois seu texto precisa ser compreendido por outras pessoas.

Para isso, incentive seus alunos a realizar produções textuais significativas e que possam ser úteis para um todo. Assim, se empenharão em escrever textos claros e sem erros para todos os leitores. Quando você propõe atividades significativas e mostra a importância delas, os alunos levam a sério o objetivo e mudam sua postura no processo de ensino-aprendizagem. Por exemplo, você poderá desenvolver uma proposta didática no qual os alunos escrevam as regras de participação, exponham suas opiniões e pensamentos. Outra proposta interessante seria elaborar um jornal para a escola. Para isso, comece estimulando os alunos a criar um nome para o jornal. Depois disso, poderão se organizar em grupos e cada grupo ficará responsável por uma seção do jornal. É preciso definir inicialmente o objetivo de cada seção, o que pretendem comunicar e informar aos leitores do jornal. Faça pesquisas sobre as principais informações importantes para aquele mês, por exemplo, mês de plantões de dúvidas, participação na feira cultural, novos livros na biblioteca, novas atividades esportivas nas aulas de Ed. Física etc. Sempre que necessário auxilie os alunos no momento da escrita e faça as revisões de forma coletiva.

Criando frases

Conte para os alunos, a lenda do Curupira. Após contar a lenda do Curupira, diga o seguinte: "O Curupira é o guardião das florestas e ele odeia os caçadores, pois faz de tudo para detê-los".

Depois de ter dito esta frase, peça aos alunos para escreverem frases de alerta aos caçadores da floresta, alertando eles para não entrarem na floresta, pois o Curupira pode dar de frente com eles.

Elabore um pequeno "quadrinho" especial para que eles possam escrever suas frases. Caso contrário, plastifique as frases com Kontact, para ficar mais vistoso e depois faça uma exposição.

Os alunos podem criar as frases em dupla e depois leia em voz alta com eles as frases que foram elaboradas.

Esta é uma excelente ideia para ser trabalhado com 2º e 3º ano.

Trabalho coletivo

Tradicionalmente, temos dado ênfase ao trabalho individual. A interação entre os pares visando um objetivo comum fica relegada a segundo plano. O poder e o conhecimento têm sua fonte exclusivamente na figura do educador. Ele é o centro de onde emanam as ordens, as orientações, os julgamentos, o apoio e as iniciativas.
Ao pensarmos em trabalho coletivo precisamos considerar uma exigência preliminar: a diversificação do poder.
Devemos adotar, como parte da nossa rotina, as oportunidades de todos falarem e ouvirem sobre os diferentes modos de fazer, pensar, entender, sentir as coisas. Com isso, as crianças perceberão que podem aprender a partir das ideias e experiências do conjunto dos demais membros de seu grupo referência.

Como criar condições adequadas para o trabalho coletivo no ambiente de aprendizado?

Inicialmente, é necessário propor uma produção comum com a participação de todos, coletivamente. As atividades comunitárias como, por exemplo, fazer um bolo para os aniversariantes da turma, organizar a biblioteca da sala, cultivar um pequeno jardim são boas traduções desse tipo de produção inicial.
O trabalho coletivo é estratégia pedagógica para um maior desenvolvimento cognitivo dos alunos e para a ampliação das relações afetivas e estruturação do grupo.

Organização do trabalho pedagógico

Ao relacionarmos a organização do trabalho pedagógico ao processo de desenvolvimento de infantil temos que refletir nas seguintes questões:

>Temos oferecido as nossas crianças possibilidades de experimentarem um exercício concreto de escolher e decidir, com ajuda e posteriormente com autonomia, permitindo-lhes tomar em suas mãos a vida da do ensino?;
>Como a mudança na forma de lidar com o tempo possibilita as nossas crianças elaborar a sua vida no processo de aprendizagem? De que maneiras nós educadores temos nos relacionado com nossos próprios tempos: tempo de trabalhar, tempo de descansar, tempo de estudar, tempo de planejar, tempo de ler, tempo de sonhar?;
>Com tantos afazeres, como nos distanciar do tempo que o relógio marca?.

No ambiente de aprendizagem, conhecimentos precisam ser socializados para que os sujeitos deles se apropriem como instrumentos para a leitura e escrita de mundo. Qual relação disso com a organização do trabalho pedagógico? A organização pedagógica didatiza esses conhecimentos, transformando-os em conhecimentos que irão se inserir no processo contínuo de desenvolvimento a aprendizagem de nossas crianças. Temos o desafio de organizar uma prática pedagógica culturalmente relevante e que, ao mesmo tempo, enfatiza o conhecimento formal.
Tanto em situações cotidianas como em situações formais de aprendizagem, o sujeito aprende na relação como o outro. A natureza da aprendizagem humana é sempre social, está sempre ligada a um contexto. Entretanto, para as aprendizagens de práticas sociais e culturais, o sujeito se vale de estratégias distintas daquelas utilizadas para se apropriar dos conhecimentos formais.
A capacidade de o indivíduo adquirir conhecimentos formais não vem acompanhada do domínio automático das estratégias de aprender. No espaço de aprendizagem, o indivíduo depende de uma intervenção intencional do outro para que essas estratégias sejam reveladas. Por isso, parece haver um fosso entre as experiências vividas dentro e fira da escola. Parece que as crianças vivenciam uma cultura distinta da cultura do ambiente de aprendizagem.
Portanto, temos em nossos ambientes de aprendizagem o objetivo de ensinar os conhecimentos formais a partir das práticas culturais que constituem os sujeitos.
Precisamos pensar a ação pedagógica para além da mera transmissão e recepção de informações. Ao discutirem um assunto, planejarem e realizarem uma tarefa, responderem ou formularem perguntas, tomarem decisões, os alunos estarão progredindo nos seus processos desenvolvimento e aprendizagem. Nesse processo, a intervenção intencional do educador é imprescindível e alcançará resultados não visíveis ou imediatamente identificáveis, mas que estarão inserindo os alunos num novo contexto de aprendizagem.

Trabalhando a leitura e a escrita - parte 2

1. Trabalhando a escrita a partir do texto

Algumas possibilidades do trabalho da escrita a partir do texto:

a) Frases:

Escolher frases, para analisar as relações entre as palavras (sintaxe):

>copiar uma oração;
>substituir um sujeito;
>solicitar as crianças que observem as alterações necessárias nos outros elementos (concordância nominal = plural de substantivo, artigos, pronomes/concordância verbal entre sujeito e verbo).

b) Palavras:

>solicitar que as crianças escrevam seus nomes com o alfabeto móvel;
>solicitar que cada uma escolha, no texto, uma palavra que tenha a letra inicial de seu nome e copie-a;
>orientar a análise das palavras: número de letras, separação de cada palavra em pedaços, conforme a emissão, comparação da posição da letra de seu nome na outra palavra, comparação de letras em cada sílaba etc.

2. Produzindo texto a partir de um vídeo

Algumas possibilidades da produção de texto a partir de um vídeo:

>Exibição do vídeo;
>Reflexão sobre o vídeo:
-Explorar as impressões e significados das imagens exibidas na tela.
-Trabalhar os sentidos e significados das imagens exibidas na tela.
-Relacionar com outros vídeos ou textos lidos.

>Utilizar o vídeo para produzir um texto (reescrever a história, escrever a parte que as crianças mais gostaram, escrever um outro fim para a história etc):
-Produzir um texto oral, organizando as ideias e desenvolvendo a narrativa.
-Durante a produção escrita, sinalizar possíveis “erros” de concordância nominal e verbal, buscando sinônimos, verbos significativos... Elaborando períodos com a devida pontuação e não frases soltas.

>Discutindo o texto que foi produzindo com as crianças
-Buscar as relações com as dimensões da linguagem escrita (entonação e melodia, vocabulário, semântica, sintaxe e ortografia).
-Discutir a leitura das imagens, buscando os sentidos e os significados na/da narrativa, comparando com a história original
-Sinalizar as diferenças entre a linguagem oral e a linguagem escrita.

3. Contação de histórias

A contação de histórias permite que as crianças consigam “criar asas para a imaginação”. A partir da contação de histórias vários são os trabalhos que podem ser realizados dentro da escrita. Por exemplo: Reescrever a história contada, desenhar os personagens principais etc.

Trabalhando a leitura e a escrita

Sinalizaremos alguns pontos fundamentais para o trabalho a partir do texto:

>Demonstrar a direção da leitura e da escrita;
>Sinalizar a relação entre a fala e a escrita, ressaltando que muitas vezes não escrevemos como falamos;
>Mostrar o espaçamento entre os vocábulos na linguagem escrita, visto que é diferente do ritmo da linguagem oral;
>Ler o texto apontando a escrita, para que a criança perceba a relação da oralidade com o que está escrito;
>Explicitar as razões da melodia na leitura (paradas/elevação da voz/diminuição da voz) e mostrar como auxilia na compreensão;
>Apresentar as letras de nossa língua;
>Perguntar as crianças se percebem sinais na escrita que não são letras e para que eles servem;
>Destacar, no texto, as palavras que não são conhecidas pelas crianças;
>Trabalhar a relação existente entre as palavras na frase/oração e entre as frases/orações;
>Sinalizar a importância do verbo para o entendimento do texto;
>Mostrar que as ideias/informações de cada pedaço do texto (frase/parágrafo) formam a mensagem do texto como um todo;
>Perguntar se o texto está contando um fato ou se está informando como fazer alguma coisa (como jogar, como fazer uma comida) ou se é uma história da imaginação etc;
>Identificar, junto com as crianças, vocabulários e/ou expressões que gerem articulações com outras áreas de conhecimento;
>Identificar, junto com as crianças, vocábulos e/ou expressões que assumam significados e sentidos diferentes, de acordo com o texto inserido.

Esses itens devem ser trabalhados como um todo, nos momentos específicos de leitura e escrita, nunca por meio de atividades isoladas, de fixação e nem se avaliação.