TRABALHANDO COM ATIVIDADES DE LEITURA

Uma atividade importante da leitura pelos alunos é a escolha de um livro retirado do acervo da sala de aula, da sala de leitura ou da biblioteca para ler em casa. Essa modalidade permanente de leitura concorre para que eles aprendam procedimentos próprios de seleção, realizados pelos leitores, adquiram o hábito e o prazer de ler, e, se tornem leitores autônomos. Professor, caso existam alunos que ainda não leem com autonomia, peça aos pais que leiam para eles ou peça que leiam como sabem, observando as ilustrações e outros indícios. Em momento planejado, mesmo que não saibam ler com autonomia, esses alunos podem socializar a apreciação das histórias lidas, compartilhando momentos de prazer e diversão. Muitas vezes, a leitura na vida cotidiana nasce de sugestões de terceiros, dessa forma, essa troca pode representar uma motivação a mais para os leitores iniciantes.

 

Dê orientações para o bom uso do livro: colocar na pasta ou na bolsa, se possível protegido por um saco plástico, tomar cuidado para que não seja riscado, rasgado ou sujo; crie condições para que fiquem com o livro por alguns dias, ou prolonguem esse prazo, caso necessário; na roda de retorno dos livros, discuta com eles sobre as personagens, espaço, tempo, enredos ou autores; peça que anotem o nome do livro e do autor no caderno, em um espaço diferente do espaço onde anotam os livros lidos na leitura em voz alta da literatura; registre quais os alunos que estão levando livros para casa e incentive os que não levam; apresente à classe catálogos de editoras com resenhas, para que reflitam sobre a função desses textos e, coletivamente, façam a resenha de um livro lido em sala por você; consulte com eles o site de algumas editoras na aula de informática.

CANTINHO DA LEITURA DIFERENTE - TEXTOTECA

Os diferentes suportes textuais que circulam na sala de aula, podem ser envolvidos na organização da “textoteca”. Trata-se de um local ou um mural específico somente para fixar e deixar a disposição dos alunos, diferentes tipos de gêneros textuais (jornais, bula, revista, convites etc) de forma coletiva ou não, selecionando materiais que “sirvam para ler”, em diferentes ambientes.

• Os textos avulsos disponíveis devem ser analisados e organizados pelos alunos, com a ajuda do educador, em caixas ou preferencialmente em pastas com classificador, de acordo com as características inerentes a cada um.   
• O educador deve propor aos alunos que analisem os textos, buscando elementos e atributos de forma a classificá-los de acordo com a função da linguagem que predomina, como por exemplo, se servem principalmente para: informar, expressar sentimentos ou convencer alguém sobre algo. E de outra forma, poderão classificá-los de acordo com o tipo de estrutura da linguagem, ao que Kaufman e Rodrigues denominam de trama: “[…] diferentes maneiras de entrelaçar os fios, de tramá-los, de tecê-los, isto aos diversos modos de estruturar os recursos da língua para veicular as funções da linguagem.” (1995, p.16). 
• O educador pode organizar fichas com perguntas que auxiliem os alunos a inferirem sobre o tipo de texto que estão analisando. 

EXEMPLO A – Texto 1: Encarte de supermercado Para que serve? Onde podemos encontrar? 

EXEMPLO B – Texto 2: Fábula O fato narrado pode acontecer de verdade? Por quê? Como sabemos que este texto apresenta uma história? 

• Conforme o nível de ensino dos alunos ou da faixa etária, poderão ser feitas questões mais complexas tanto em relação ao conteúdo, no que se refere ao sentido dos textos, quanto às questões gramaticais pertinentes a cada tipo de texto como: uso de pontuação, tempo verbal da narrativa, uso de figuras de linguagem, etc.  A “textoteca” será um recurso simples e bastante oportuno ao trabalho de letramento, uma vez que o educador poderá solicitar que os alunos pesquisem os materiais escritos em seu acervo, quando houver necessidade de produzir algum tipo de texto específico, relativo a alguma atividade do projeto. 
• A partir de pesquisa realizada na “textoteca”, o educador, preocupado com o letramento, poderá lançar mão de textos que contemplem uma estrutura própria dos textos científicos, tais como relatórios, definições e fichas de registros de observação. Partindo da análise da estrutura linguística destes textos, o educador orienta a produção dos textos que serão utilizados no desenvolvimento das atividades do projeto, sempre partindo dos modelos de escrita, tais quais elas se apresentam no cotidiano, na vida social. Para isso, o educador não deve se esquecer de planejar situações em que os alunos reflitam e se posicionem sobre o que estão estudando.

ORGANIZANDO A ROTINA NA SALA DE AULA

1. ATIVIDADES INICIAIS

 

-Acolhida: acolher é receber bem os alunos, proporcionar-lhes atividades prazerosas, criando um espaço em que eles possam se expressar, desenvolvendo sua autoconfiança.

-Hora da chamada: trabalho com os nomes, de forma significativa, utilizando diferentes atividades.

-Tempo cronológico: sequência das atividades diárias.

 

2. APRESENTAÇÃO E REVISÃO DA ATIVIDADE DE CASA 3. PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVA/ INDIVIDUAL

 

-Importante conversar com os alunos sobre o assunto a ser estudado. Deve utilizar diferentes materiais e procedimentos, verificando, primeiramente, se os alunos entenderam aquilo que foi apresentado. Caso não tenham entendido, devem ser realizadas outras atividades, para que o aluno possa interagir com o Professor.

-A produção de texto ― coletiva/individual ― é mais um espaço para desenvolver o trabalho com a linguagem oral e escrita.

 

4. ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO: LEITURA/ESCRITA/ORTOGRAFIA

 

5. ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO: MATEMÁTICA

 

6. ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO: ARTICULAÇÃO COM AS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO

 

-São momentos de discussões, decisões, planejamento e sistematizações com todo o grupo. Realize atividades coletivas e/ ou individuais com os alunos: jogos, brincadeiras, atividades em pequenos grupos. Trabalhe com o “blocão”, organize murais sobre os temas discutidos. A articulação das atividades com as diferentes áreas do conhecimento proporciona, ao aluno, uma compreensão integrada do ensino.

 

7. RODA DE LEITURA – Utilizar este momento para promover o incentivo à leitura. Faça um cantinho de livros onde os alunos se sintam à vontade para ler e fazer novas descobertas.

 

8. ATIVIDADES PARA CASA – Oriente, diariamente, os alunos a guardarem o próprio material e a arrumar a sala para a saída. Fale sobre a importância da presença de cada criança na próxima aula.

 

9. RECUPERAÇÃO PARALELA

 

-Momento de trabalho individual e em pequenos grupos, de acordo com as necessidades de cada aluno, priorizando atividades de leitura e escrita. Há sempre, nas turmas, alunos em diferentes níveis de alfabetização.

GÊNEROS TEXTUAIS PARA ALFABETIZAÇÃO

Aproveitando o trabalho utilizando gêneros textuais, vamos sugerir alguns suportes que podem ajudar você na alfabetização. Lembre-se de que a leitura é muito importante para a criança e o adolescente desde sempre.

 

Não deixe de conferir a mais nova Apostila de Diagnóstico na Alfabetização que já está aqui no blog!!!

RECEITA

BILHETE

CONVITE

RÓTULOS

EMBALAGENS

CARTA

TIRINHA

CHARGE

HQ CANTIGA

PROPAGANDA                     

PROVÉRBIOS

CARTAZ

CONTOS AFRICANOS

ANÚNCIO

LENDAS INDÍGENAS

JORNAL

ADIVINHA

REVISTA 

TRAVALÍNGUA

FÁBULA

PARLENDA

IDENTIDADE

LETRA DE MÚSICA

POEMA

NOTÍCIA

MATERIAL PEDAGÓGICO SME/RJ - 4º BIMESTRE 2013

1º ANO - MATERIAL PEDAGÓGICO SME/RJ PROFESSOR

MOLDES PARA ALFABETIZAÇÃO